Eusebio Nájera Martínez. La Escuela de la Señorita Olga, Documental Pedagógico. [Archivo de vídeo]. Youtube.
CONCEPTOS
El niño participa activamente en su propia formación. El aprendizaje parte de sus intereses, necesidades, experiencias y posibilidades, en lugar de limitarse a recibir contenidos del maestro. (Cossetttini, 2001).
La disciplina no debía depender principalmente del castigo o de la imposición del adulto. Se buscaba que los estudiantes desarrollaran responsabilidad y regulación de su comportamiento dentro del grupo. (Cossetttini, 2001).
La educación debía favorecer la capacidad del niño para crear, imaginar y expresarse. Por eso las actividades artísticas y las experiencias concretas tenían un lugar importante.
Se enfoca en el desarrollo de la personalidad infantil, la escuela y la comunidad trabajan juntas en el desarrollo del niño, aceptación de la pluralidad social. (Cossetttini, 2001).
Se enfoca a partir de la formación artística, como: coros, títeres, obras de teatro, bailes y realización de cuentos. (Cossetttini, 2001)
Se inscribe en el movimiento internacional de renovación conocido como Escuela Nueva. Esta corriente colocaba mayor atención en el niño, sus intereses, la actividad, la experiencia y el contexto. (Cossetttini, 2001)
Es el concepto central de su experiencia pedagógica. Representa una escuela menos rígida y más vinculada con la vida, la expresión, el arte, la experiencia y el desarrollo integral de los estudiantes. (Cossetttini, 2001)
El niño es considerado un sujeto capaz de expresarse mediante diferentes lenguajes: palabra, dibujo, música, movimiento, escritura, teatro y otras formas creativas. (Cossetttini, 2001)
Es querer, conocer y comprometerse con su espacio. (Cossetttini, 2001)
La educación debía formar sujetos capaces de relacionarse y participar en la sociedad. Las experiencias comunitarias y las misiones culturales de los estudiantes fueron elementos importantes de esta dimensión social.(Cossetttini, 2001)
Defendía el respeto por las características individuales de cada niño. La educación debía conocer y desarrollar sus capacidades, evitando tratar a todos los estudiantes como si fueran iguales.(Cossetttini, 2001)
METODOLOGÍA
| Aspecto | Propuesta de Cossettini | Explicación |
|---|---|---|
| Método | Método activo / Escuela Activa | El estudiante aprende mediante la actividad, la experiencia y la participación, en lugar de limitarse a recibir información del maestro. |
| Enfoque | Experiencial y centrado en el niño | El punto de partida son los intereses, preguntas, experiencias y formas de expresión de los niños. Los temas no debían ser simplemente impuestos. |
| Metodología | Observación directa | Los estudiantes observaban la naturaleza, el barrio, el paisaje, los animales, las personas y diferentes acontecimientos de su entorno. |
| Metodología | Trabajo con el entorno | La escuela se relacionaba con el barrio y la comunidad. Calles, plazas, río y otros espacios podían convertirse en lugares de aprendizaje. |
| Metodología | Centros de interés | Los contenidos podían organizarse alrededor de temas que despertaran el interés de los estudiantes, relacionando diferentes áreas del conocimiento. |
| Metodología | Expresión artística | Pintura, dibujo, música, teatro, literatura y otras expresiones artísticas funcionaban como medios para aprender y comunicar lo aprendido. |
| Metodología | Excursiones y salidas | Las salidas permitían observar directamente el territorio y convertir situaciones reales en experiencias educativas. |
| Metodología | Diálogo y expresión infantil | El maestro debía escuchar las interpretaciones de los niños y favorecer que hablaran, escribieran, dibujaran y expresaran sus propias experiencias. |
| Metodología | Registro sistemático | Las maestras utilizaban diarios de clase, cuadernos, fotografías, filmaciones y otros registros para documentar lo que sucedía cotidianamente. |
| Metodología | Reflexión sobre la práctica | La práctica educativa era registrada, analizada y discutida por las docentes. Existía una relación constante entre práctica → registro → reflexión → nueva práctica. |
INDICADORES Y VARIABLES
| Variable / dimensión | Indicadores | Qué permite observar |
|---|---|---|
| 1. Actividad infantil | Participación en actividades; iniciativa; realización de tareas; experimentación | El grado en que el niño participa activamente en su aprendizaje |
| 2. Autonomía | Toma de decisiones; elección de actividades; responsabilidad; autodisciplina | Capacidad del estudiante para actuar con independencia |
| 3. Creatividad | Producciones originales; dibujos; pinturas; escritos; soluciones propias | Desarrollo de la capacidad creadora del niño |
| 4. Expresión infantil | Expresión oral; escritura; dibujo; música; teatro; relatos personales | Formas mediante las cuales el niño comunica sus experiencias |
| 5. Experiencia | Observación directa; experimentación; descubrimientos; contacto con situaciones reales | Aprendizaje construido a partir de la experiencia |
| 6. Exploración del entorno | Observación de animales; plantas; paisaje; clima; barrio; actividades productivas | Relación entre conocimiento escolar y realidad cotidiana |
| 7. Arte | Pintura; dibujo; música; teatro; literatura; actividades estéticas | Integración del arte al proceso educativo |
| 8. Comunidad | Participación de vecinos; actividades fuera de la escuela; misiones culturales; interacción con familias | Relación entre escuela y comunidad |
| 9. Observación | Registro de fenómenos; descripción; comparación; preguntas; descubrimientos | Capacidad de observar sistemáticamente el entorno |
| 10. Participación social | Trabajo colectivo; cooperación; solidaridad; actividades comunitarias | Formación del niño como integrante de una comunidad |
| 11. Relación docente–estudiante | Diálogo; acompañamiento; orientación; escucha; intervención pedagógica | Transformación del papel tradicional del maestro |
| 12. Registro pedagógico | Diarios de clase; cuadernos; fotografías; dibujos; filmaciones; planificaciones | Documentación y seguimiento de la experiencia educativa |
| 13. Interdisciplinariedad | Integración de historia, geografía, ciencias, arte y lengua; actividades integradoras | Articulación de diferentes áreas alrededor de experiencias comunes |
| 14. Naturaleza | Excursiones; observación de plantas y animales; estudio del clima; contacto con el paisaje | Uso del medio natural como fuente de conocimiento |
| 15. Libertad educativa | Elección; expresión espontánea; movilidad; participación; ausencia de imposición temática rígida | Grado de libertad que tiene el niño dentro del proceso educativo |
ANÁLISIS
El niño frente al paisaje (dibujos espaciales de los niños sobre su espacio). El niño frente a la música (Impresiones de colores, instrumentos después de haber escuchado música). El niño frente al cuento (Dibujos después de haber escuchado un cuento). El niño frente al teatro (Impresiones de colores y dibujos después de haber ido a una obra de teatro).
Anotar las situaciones diarias de clases, el desarrollo de los temas, contar las escenas, transcribir las actividades y las expresiones de los niños y maestros.
1).Fomentar la libertad del alma de los niños. Cada imagen o dibujo de sus cuadernos hacía parte de su personalidad. 2). Aprendizaje desde la sabiduría de la comprensión y la sinceridad. 3). Los niños deben sentir el gozo de vivir la escuela, realizar excursiones más seguido, como por ejemplo recoger plantas y animales. 4). Impulsar el desarrollo y la personalidad de los niños.
LIBROS Y PUBLICACIONES
Cossettini, O. y Cossettini, L. (2001). Obras completas. Rosario: Ediciones Amsafe
Cossettini, O. (1935). Escuela Serena. Apuntes de una maestra. Buenos Aires: Talleres Gráficos Argentinos.
Cossettini, O. (1945). La Escuela Viva. Buenos Aires: Losada.
IMAGEN
Cossettini, O. (1999). La enseñanza de la lengua en la escuela primaria. Editorial Municipal de Rosario.
